北京痤疮医院那个好 http://baijiahao.baidu.com/s?id=1689204421470077907&wfr=spider&for=pc加强小学语文阅读教学，提高小学语文教学质量
摘要：小学语文阅读学习的有效进行，对学生理解文章内容、体会文章思想情感、积累写作素材、掌握语言表达方式等方面有重要作用，更利于学生综合能力的提升，为学生的全面发展提供推力。所以现阶段，教师应加大对阅读部分的
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;教学策略
以往小学语文阅读教学中教师所采取的方法较为单一，且学生课堂学习自主性偏低，不易产生较强的阅读兴趣，使得阅读学习水平得不到提高，相关能力也得不到有效锻炼[1]。所以为了改善此类情况，更好地满足新时期教学要求，实现学生阅读能力的提高和全面发展目标，教师还需积极改进阅读对策，选择更多样化的教学策略促进学生高效学习与发展。
一、充分了解学生情况，优化制定阅读教学方案
首先教师应采取面对面沟通、作业成绩分析、日常观察等方式对班级学生的整体阅读能力、学习水平以及阅读兴趣等方面情况进行了解，并对班级学生个体需求进行评估掌握[2]。掌握学生的各方面情况能够更好地为教师优化教学方案提供参考依据，充分突出学生的主体地位。其次优化阅读教学方案时，一是需参考班级学生的情况，二是要遵循素质教育要求，考虑教材内容，综合分析后对现有的教学方法进行调整创新。最后教师在日常也应加强学习和反思，吸取更多经验、掌握更多教学知识方法和不断总结完善自我，为提高教学质量提供推力保障。
二、运用微课视频教学，促进学生自主阅读学习
微课视频更满足新时期教学要求，可提高阅读教学的信息化水平，也能够贯穿于学生学习全过程，为学生提供更多自主学习发展的机会。比如在《总也倒不了的老屋》课文阅读教学时，在课前教师可先上网搜集与该课文“老屋”相符的图片，以及课文中不同角色的图片，以图文结合的方式制作微课视频，对生字词等基础知识进行讲解，并设置简单且具有思考性的预习问题，如“你觉得百年老屋应该是什么样子？你觉得课文题目为什么叫这个？”学生在线上学习平台上接收视频和预习问题以开展自主预习任务。在此过程中教师可借助平台进行线上管理指导，学生也可利用平台与教师及同学交流，完成相应的预习反馈。教师整合分析学生的预习情况，以更好地调整课堂教学方案。在课堂教学中，教师还可针对生字词、课文内容等播放相应的微课视频，强化学生的印象，并通过合理设置问题、全班共同讨论的方式解决问题，促进学生了解课文内容，理解课文主题情感，体会到老屋具备的良好品质精神。在课后教师也可针对生字词、文章内容、写作手法、优美词句等分别制定讲解视频，供学生课后自主选择巩固学习，同时也可进行拓展资料的推送，完善学生的知识体系。
三、实施课堂小组合作，提高学生阅读理解能力
小组合作是促进学生表达交流的有效方式，也能让学生在互帮互助中实现阅读理解能力的有效提高[3]。比如在《守株待兔》课文阅读教学时，教师可先进入课前预热环节，利用PPT课件展示几张图片，提出交流问题“你们能说出图片上对应的寓言故事吗？你读过哪些寓言故事？”在互动交流，激发学生兴趣后，教师单独引出“守株待兔”寓言故事图片，并再次提出问题“你知道古人如何使用文字来描写守株待兔这个故事吗？其中‘株’字又代表什么意思？”深入讨论后引出课文，并将学生分为多个小组，以组为单位进行合作阅读。在阅读过程中教师同样可设计多个问题“谁在等兔子？课文图片中除了农夫还有什么？为什么兔子会撞到树桩上？”让各小组自主阅读讨论，在此过程中学生可充分表达自己的想法意见，而小组成员也可提出相反的观点，以及补充成员的答案，在互助交流中得到更完整的答案，也能吸取更多知识经验[4]。规定时间结束后，各小组轮流汇报，并进行组间共同交流，在教师的引导下完善答案，促进学生对文章生字词、内容及主旨寓意进行了解掌握。在课文阅读教学后，教师还可鼓励各小组说一说了解的其他寓言故事，以及其表达的寓意。在互动中，不仅拓展学生的视野，丰富学生的知识面，还能强化学生对课文及寓意故事的理解能力，提高学生多方面能力水平，同时也能对学生的思想观念产生积极影响，促进其健康成长。
四、开展多样学习活动，提升学生综合能力水平
在课堂阅读教学开展的同时教师也应注重教学的实践性，组织多样的学习活动，促进学生知识、能力、情感态度等多项学习目标的有效达成，以提升学生的综合能力水平。①课外书籍交流会。教师可每周或半月开展一次书籍交流会，学生可将自己阅读课外书籍带到学校与同学分享，并主动讲一讲该书籍说的内容、表达的道理情感，以及自己的阅读感受。在交流互动中锻炼学生表达能力、拓展学生的知识面，以及培养学生形成良好的阅读习惯。②读写游戏活动。阅读与写作具有较强的联系性，教师可开展多种读写游戏活动。如续写小游戏，教师提供一些故事内容，或学生自主选择一些童话故事，之后开展小组续写游戏、接力续写游戏等，这样既能提高学习的趣味性，又能锻炼学生的写作能力及阅读能力。③情景剧表演活动。各小组选择喜欢的绘本故事或教师选择合适的课文，经共同讨论编排形成完整的剧本。各小组在教师的帮助引导下进行情景剧表演活动，在排练过程中学生需要通过阅读掌握剧本内容、把握角色心理及特征，这样有助于提高学生的阅读能力，同时在对话交流、肢体动作表达等过程中又能培养学生的交流表达能力，增强学生的情感体验，以提升综合能力。
五、完善阅读教学评价，推动学生实现全面发展
首先阅读教学过程中，教师应注重及时评价，对学生课堂上的积极回答表现进行表扬肯定，让学生能够更好地融入阅读学习，主动进行思考探究。其次教学评价的标准及内容应结合学生的实际情况和发展需求进行调整优化，更考虑学生的综合素质。最后评价主体应多元化，教师评价的同时也应让学生进行自评，或组间互评、同桌互评等，以形成更全面准确的评价结果。教师并根据评价结果不断优化改进阅读策略，提高教学方案的完善性，保证教学质量，推动学生全面发展。
结语：
综上所述，小学语文阅读教学阶段，教师应创新优化教学策略，借助微课教学、小组合作、学习活动等多样手段优化阅读教学过程，为学生的阅读学习和综合能力发展提供更多机会平台，同时通过完善教学评价，为后续教学方案的改进提供参考依据，以切实提高教学质量。
参考文献：
[1]龙姣妮.重视小学语文阅读教学，有效提高小学语文教学质量[J].文渊（中学版），（6）：.
[2]陈兴连.加强课外阅读是提高小学语文教學质量的重要途径[J].文渊（小学版），（7）：.
[3]胡友立.提高小学语文阅读教学质量的思考[J].百科论坛电子杂志，（11）：.
[4]吴淑云.深度阅读，切身体会——新课程下小学语文中段阅读教学质量提升方法[J].读与写，（5）：40-42.
***这些文章来源于网络，侵删，真正原创文章共享可
